Розвиток мовно-рухово, вокально- рухової координації. Почуття руху, координація рухів і музики

 

Розвиток мовно-рухово, вокально- рухової координації. 

Почуття руху, координація рухів і музики

КООРДИНАЦІЯ РУХІВ Є старовинна східна забава: Спочатку правою рукою швидко поплескувати себе по животу, а лівою – повільно гладити потилицю. Потім навпаки: лівою рукою поплескувати себе по животу, а правою по потилиці. Потім правою рукою повільно плескати себе по животу, а лівою – швидко постукувати по потилиці, І одразу ж – правою рукою швидко, а лівою повільно. — Щоб освоїти цю черговість рухів, вам треба навчитися робити, не збиваючись, кожен рух окремо. Спробуйте! Знаменита актриса Теа Альба писала десятьма пальцями (на кожен надівався наконечник із крейдою) десять різних цифр. Обома руками вона писала дві різні фрази різними мовами. За хвилину вона малювала одночасно трьома пензликами портрети чи краєвиди у фарбах. Грала на роялі – однією рукою вальс, іншою – марш, і при цьому ще співала якусь пісеньку на третій мотив. Вона виступала з цими чудесами в Київському мюзик-холі в 1928 році, і М. Горький сказав, що це приклад рідкісної волі у тренуванні неможливого. Вам до таких циркових номерів доходити нема до чого, але виховувати координованість рухів – необхідно. Потренуйтесь у чомусь нескладному: наприклад, правою рукою пишіть у повітрі цифру сім, а лівою ногою виписуйте на підлозі вісімку… Не виходить? Вийде, але не відразу! 

ГРА З НОСОРОГОМ В одного з найсміливіших племен Африки, масаїв є мисливська гра: вони безшумно підходять до сплячого носорога, дуже лютого звіра, і кладуть йому на спину камінчики. Якщо носоріг прокинеться – життю сміливця загрожуватиме смертельна небезпека. Відправимо одного учня-«носорога» спати – нехай він ляже і вкриє голову, щоб нікого не бачити. Потренуємо зосереджену увагу дії. Треба підкрастись до носорога так, щоб він не чув кроків, і покласти йому на спину монетку. Коли відійде один мисливець, то нехай іде наступний. Чи пощастить вам покласти монетку так, щоб наш носоріг нічого не відчув? А ви, носоріг, не засніть насправді! Прислухайтеся уважніше, хтось себе неодмінно видасть. Можна ускладнити ситуацію: поки один мисливець підкрадається до носорога, інші ледве чутно співають, приховуючи можливі шуми та скрипи статі. Вправа добре мобілізує активну увагу та готує учнів до циклу вправ на взаємодію партнерів. 

КООРДИНАЦІЯ РУХІВ ЗА ДОПОМОГОЮ ПІСНІ Зазвичай навички координації рухів створюються спеціальними вправами на уроках сценічного руху, тому наведемо лише одну вправу, яка легша за попередні. Педагог визначає порядок рухів. Наприклад: Швидко встати і, повільно обійшовши свій стілець, зупинитися біля його спинки – на три перші рядки пісні; зупинившись – проспівати два наступні рядки; перенести випорожнення в обумовлене місце, зупинитися – на три рядки; не рухаючись – проспівати рядок; стати на стілець і повільно випрямитись – на один рядок; швидко зістрибнути – у паузі між рядками; стоячи – проспівати два рядки; швидко перенести стілець на колишнє місце – на початку рядка, а потім раптом хихікнути і миттєво стати серйозним; повільно обійти стілець навколо і сісти – на чотири рядки. Пісня починається за сигналом, і, не порушуючи ритму, вченню: роблять задані рухи, спочатку тренуючи окремо кожен рух, потім – з початку пісні, не перериваючи її. 

ДРУКАРСЬКА МАШИНКА Учні – у півкрузі. Вони розраховуються зліва направо за абеткою: А Б В Г Д… Якщо учнів у півколо не 32, а менше (найчастіше так і буває), вони повторно розраховуються доти, доки не дійдуть до кінця алфавіту. Отже, за кожним учнем закріплюється по кілька літер. Можна ввести і необхідні розділові знаки. Педагог задає якусь фразу або рядок вірша, і вона «друкується на друкарській машинці». Педагог плескає в долоні («натискає на клавішу літери»), учень плескає свою літеру, чергову в слові («б’є літерою по паперу»). Паузу плескають усі. Припустимо, заданий рядок «люби мистецтво в собі, а не себе в мистецтві». Порядок виконання вправи буде таким: Бавовна педагога – клавіша літери Л, Бавовна одного з учнів – літера Л, Бавовна педагога – клавіша літери Ю, Бавовна учня – буква Ю, Бавовна педагога – клавіша літери Б, Бавовна учня – буква Б, Бавовна педагога – клавіша літери І, Бавовна учня – буква І, Бавовна педагога – пауза, Одночасна бавовна всіх учнів – пауза, Бавовна педагога – клавіша літери І … і т.д. Коли вправу у такому вигляді освоєно, педагог ускладнює його: задає відразу одну рядок, а кілька, і змінює темп, «натискаючи клавіші», то прискорюючи його, то уповільнюючи. Ця вправа має сенс, якщо вона тренує активний взаємозв’язок із партнером (яким у цьому випадку є педагог), а не «увага взагалі». Оскільки це так, учням треба стежити лише за педагогом, помилки товаришів не повинні їх збивати. Кожна літера чекає лише натискання своєї клавіші. Нехай сусід пропустив свою букву або вийшла «друкарська помилка» – важливо вчасно відгукнутися бавовною на натискання своєї клавіші. Спостерігаючи за всім текстом, не звертаючи уваги на «друкарські помилки» (а це найважче – не звертати на них уваги), учень чекає на свою літеру і друкує її. Як показує практика, тексти, «віддруковані» на такій машинці, міцно і надовго зберігаються в пам’яті учнів після вправи, тому варто звернути особливу увагу на зміст того, що саме ми впечатуємо в їхню пам’ять. Наприклад, пушкінське «Служіння муз не терпить суєти…» або рядка Н. Ушакова – «Чим триваліша мовчанка – тим дивовижніша мова…» 

ДВА ШРИФТИ Більше ускладнений варіант «пишучої машинки» тренує як зосереджену взаємозв’язок з партнером, а й механізм перемикання з одного об’єкта в інший. Окрім однієї порції букв, отриманої від розрахунку за алфавітом зліва направо, кожен учень має і другу порцію, отриману від розрахунку праворуч наліво. Отже, відразу «працюють» два алфавіти – назвемо один із них великим, а другий – курсивом. При звичайній групі десять-п’ятнадцять чоловік учень отримує, наприклад: У першій порції – великі літери К і Ц з першого алфавіту, У другій порції – курсивні літери, П, Е з другого алфавіту. Спочатку потрібно закріпити в пам’яті обидві порції: Згадайте свої великі літери… Курсивні… Ще раз – великі… Курсивні… Потім педагог задає строфу вірша і просить запам’ятати її, образно уявивши описувану картину. Перед першою своєю бавовною педагог оголошує: Великі! (Або – курсивом!) У процесі друкування, не перериваючи заданого темпу, педагог змінює завдання перед початком будь-якого слова чи рядка: Курсивом! (Або – великими!) Можна і заздалегідь обумовити умови завдання: Перший рядок друкуватимемо курсивом, другий і третій – великими, четвертий – курсивом. Обидві вправи можуть виконуватися і без «натискання клавіш» – літери друкуються учнями одна за одною, без бавовни педагога. 

ІСПОРЧЕНА МАШИНКА, що пишуть А якби в нашій машинці були зіпсовані деякі літери? Машиністка друкує, звично б’є по клавіші, але замість літери виходить перепустка. Які саме літери зіпсовані – педагог повідомляє в останній момент перед першим «натисканням на клавішу». Ускладнимо вправу. Зіпсована літера у відповідь на натискання своєї клавіші має стати. Зіпсована літера не друкується бавовною, а вимовляється вголос. Ще один варіант зіпсованої машини: Зіпсовані всі передостанні літери у кожному слові. Або, якщо друкуються вірші: Зіпсовані всі великі літери. Значить, мовчить перша літера на початку кожного рядка та на початку фрази. 

ЛІНОТИП Друкуємо фразу на лінотипі. Натискання кнопки – літера вирушила «відливатись». Ми відливатимемо не по рядку, як у справжньому лінотипі, а за одним словом. На бавовну вчителя-буква виходить і стає посеред кімнати «на лінію виливки». Наступна бавовна – до неї приєднується інший учень-літера. Коли перше слово “набрано”, воно “відливається”: по бавовні учнів, що залишилися на місцях, усі учні, що становлять слово, хором вимовляють його і “розсипаються”, сідаючи на свої місця. Набирається таке слово. Ускладнимо вправу. Від початку і до кінця «набору» кожен з вас повинен співати якусь пісеньку. Співайте її та беріть участь у «наборі», але не порушуйте ні ритму пісеньки, ні ритму «набору». У цій вправі учням даються перші завдання з дії з уявними предметами та триває тренування зосередженої та розосередженої уваги. Учні розраховуються за абеткою, як і під час вправи «пишуча машинка». Уявіть собі, що перед кожним із вас стоїть ящик із кількома накладними літерами. Літери великі, з півметра заввишки, вони вирізані з щільного білого картону. Уявіть собі далі, що через усю кімнату протягнуто дві дерев’яні планки, на які треба навішувати літери. Ось вони, ці планки… Зробимо плакат у кімнаті на слова Пушкіна: «Служіння муз не терпить суєти…» Педагог задає певний ритм (за допомогою метронома чи постукування по столу), і учні, виходячи в цьому ритмі до уявних планок, «навішують» свої літери, одну за одною. Дивіться уважніше, де на якому рівні повісив ваш товариш попередню літеру. Дотримуйтесь однакової відстані між літерами, намагайтеся, щоб текст лягав рівно. Виходячи один за одним по бавовні, зніміть свої літери! 

АРИФМОМЕТР Учні – у півкрузі. Десять осіб розраховуються від одиниці до нуля (він же – десяток). Крім того, залежно від кількості учнів можуть бути знаки: плюс, мінус, множення, розподіл, рівність. Можуть бути і числа, що продовжують рахунок – 11, 12, 13 і т.д. Задається: П’ять, помножене на чотири мінус один. Встає п’ятірка, плескає в долоні та сідає. Встає знак множення, плескає та сідає. Встає четвірка, ляскає і сідає. Встають одночасно двійка та нуль (число 20), ляскають і сідають. Встає знак мінуса, ляскає та сідає. Встає одиниця, плескає та сідає. Встає знак рівності, плескає та сідає. Встають одиниця і дев’ятка (підсумок 19), ляскають і сідають. Встають усі, що брали участь у цій дії, одночасно ляскають і сідають. 

ВІДСТАВНЕ ДЗЕРКАЛО Учні – у півкрузі. Перший зліва, уявіть собі, що ви сидите перед дзеркалом і не поспішаючи чепуритися. Зробили один рух – і затримайтеся на секунду, подивіться у дзеркало. Інший рух – і знову пауза. Лівий сусід повторює рух лише тоді, коли ведучий розпочав другий рух. Третій зліва повторює перший рух ведучого тоді, коли його правий сусід почав відтворювати другий рух ведучого, а сам ведучий уже почав третій рух. Таким чином, рухи ведучого повторюються всіма, хто сидить у півкрузі, з відставанням на один рух. Наприклад, ведучий починає зачісуватися. Його перший рух – підніс руку до кишені з гребінцем, завмер. Другий рух – вийняв гребінець. Третє – відкинув голову, тощо. Більш складний варіант цієї вправи – “дзеркало” з відставанням на два і навіть на три рухи. Вправа вимагає натренованого розосередженої уваги, воно тренує м’язово-рухову пам’ять і є вступом до великого циклу вправ на м’язово-рухові сприйняття. Учні йдуть кімнатою змійкою, в потилицю один одному. Ведучий обходить уявні перешкоди, перестрибує через уявні рови і канави, проте інші повторюють його руху. За знаком педагога ведучий переходить у хвіст змійки, а наступний за ним стає новим ведучим. Організованість, робоча чіткість – наші вимоги. Але не можна й утриматись від репліки: Слухайте, останній товаришу! А хто ви, власне, такий?.. Гусениця? Ну, повзи на здоров’я! Ні, ні, навіщо ж по-пластунськи? Повзти можна і на двох ногах. Тренінг механізмів перемикання має тривати весь час на будь-якому матеріалі. Крім спеціальних вправ можна для цього використовувати врізання в якусь вправу або етюд із попередніх або наступних розділів книги. Спочатку ці врізки заготовляються: Дивіться, біля ваших ніг на підлозі лежить щось подібне до великого іржавого гвинта. Вдивіться! Гвинт ворушиться… Та це гусениця, а не гвинт! Переконалися? Тепер запам’ятайте, як тільки я ось так лясну в долоні – послухайте! – Ви повинні перервати будь-яку вашу справу, побачити і роздивлятися на підлозі гусеницю… Як вона сюди потрапила? По другій бавовні продовжуйте колишню справу – з тієї дії, з тієї думки, коли перша бавовна перервала їх. Таке (або будь-яке інше) врізання репетирується, а потім несподівано «врізається», наприклад, у вправу «кінофільм». Заготовляються ще дві-три врізки. Наприклад: Встаньте і голосно запитайте когось із товаришів: «Де…?» Придумайте, про що ви питаєте. Поставте це питання, як тільки я двічі свисну. Почуйте свист, одразу ж переривайте свою справу і питайте: «Де…?». По бавовні – продовжуйте справу. Врізання репетирується, доводиться до потрібного рівня виконання та випробовується в якійсь вправі. Тепер можна переривати перебіг будь-якої дії на майданчику заготовленими врізками. Вони запам’ятовуються надовго. Навіть за кілька місяців несподіваний свист, що пролунав під час виконання етюду, змусить багатьох (не всіх!) виконавців і глядачів схопитися і запитати: «Де…?». Головна вимога: врізання має вибивати учнів з ритму вправи. Йде вправа – вривається несподівана врізка – бавовна – вправа триває у тому ритмі. Тренується миттєве перемикання уваги. Врізання використовуються і для короткого відпочинку «втомленого» зору чи слуху. КОМБІНОВАНЕ ВПРАВА Тренуючи механізми перемикання, виконаємо складну вправу, поєднавши в одному – кілька. Учні – у півкрузі. Починається вправа «друкарка». Розрахувавшись за алфавітом, учні отримали фразу для друкування, почали плескати. Стоп! Вводжу нові завдання. Один удар по столу – і ви, не перериваючи друкування, повинні перейти з машинки на лінотип. Два удари – і ви переходите на плакат. Три удари – знову “машинка”. Але і це завдання, щойно учні приступили до його виконання, переривається: Все на рахунок «десять» поміняйтеся місцями… Ще раз!.. Ще раз, на рахунок «три!» Продовжуємо друкувати на лінотипі. Слухаємо, що робиться за вікном!.. Що в коридорі?.. Друкуємо далі… Починаємо кінострічку. «Футбольний матч»… Стоп!.. Друкуємо далі… Продовжуємо кінострічку… «Плакат»!.. Згадайте вчорашній ранок!.. «Машинка»! Перемикати учнів з одного на інше слід тоді, коли вони повністю включилися в дію. Потрібно зловити цей момент і за дві-три секунди дати команду на перемикання. Учням доводиться працювати з величезною напругою всіх сфер уваги. Нагадаємо: треба боятися у вправі не перенапруги, а приблизності дії. Легкі перенапруги зміцнюють навички творчих сприйняттів. А приблизність, відсутність правдивості віри формують звичку до штампу. 

ЮЛІЙ ЦЕЗАР Кажуть, великий Юлій Цезар міг одночасно займатися кількома справами – і читав, і писав, і розмовляв. Отже можна сказати, що в нього чудово працювали механізми перемикання і що він мав добре натреновану розосереджену багатопланову увагу. За один урок, звичайно, таких умінь не опанувати, і за сотню уроків Юлієм Цезарем не стати, але поступово тренувати себе в цьому напрямі – корисно. Іноді потрібно робити, наприклад, таке: Перемножувати подумки два багатозначні числа (ну, скажімо, 536 х 24) і в той же час писати на аркуші паперу дуже добре відомий вам вірш; Читати вголос знайомий вам вірш, а на папері перемножувати два багатозначні числа. Коли це освоєно, додайте ще одне ускладнення. Замість знайомого вірша візьміть будь-який незнайомий текст із книги. Читайте його вголос, а на папері виконуйте обчислення. Потім переписуйте текст із книги, а в думці перемножуйте числа. Текст може бути іноземним, абсолютно незнайомою вам мовою. Додайте ще одне ускладнення. Увімкніть гучніше радіо, або попросіть оточуючих заважати вам, шуміти, а самі – обчислюйте та декламуйте або переписуйте текст і обчислюйте в умі. Зрештою, останнє. Обчислюйте в умі, одночасно переписуйте незнайомий текст, а товаришів попросіть, щоб задавали вам різні запитання. Дайте відповідь на всі питання, не припиняючи названих вище справ. Чи не любите математику? Ось вам ультрапобутове завдання: стійте біля дверей, підслухуйте, що за нею робиться, а подушечками пальців сприймайте фактуру дверей і запам’ятовуйте це відчуття. У всіх цих завданнях тренуються механізми перемикання чуттєво-емоційної уваги. Виходять як би два, вставлені один в одного гребінця: їх зубчики чергуються, то один вмикається, то інший. Володіння багатоплановою увагою (яке можна розвинути, а розвинена увага дуже знадобиться в житті!) означає вміння виробляти вільні довільні включення та виключення різних чуттєво-емоційних сфер у будь-якій послідовності. Актор, безумовно, має володіти такою увагою. Та й не лише актор. Кажуть, що Ботвинник перед першими публічними шаховими матчами грав зі своїм тренером Рагозіним, включаючи при цьому радіоприймач на повну потужність, а Рагозін безперервно обкурював його цигарками. Треба було виховати імунітет проти шуму вболівальників і проти диму можливих партнерів-курців. Чим не гімнастика почуттів? 

ПЕРЕСІЧНІСТЬ Так називав Станіславський неодмінна умова для будь-якої групи людей, що сидять або стояли на сцені. Ніде не повинно бути одностайно «палок, що стирчать на городі» (якщо, звичайно, цього не потрібно за характером дії). Потрібна, зазвичай, пересіченість ліній, а чи не паралельність. Для цього необхідно сформувати особливу навичку внутрішнього контролю. Нехай не здаються нам незначними питання, які педагог ставить учням від заняття до заняття: Як ви сидите? Перевірте, чи немає палиць на городі? Як сидите ви по відношенню до свого лівого та правого сусіда? Чи не повторюєте позу сусіда? Чи легко, чи природно сидите? І коли стоять на майданчику, слухаючи зауваження після етюду: Подивіться, як ви стоїте у групі. Сусід склав руки навхрест, і ви машинально прийняли таку ж позу. Так, це заразливо! Подивіться під ноги – все стоїте, як по лінійці. Як змінити цю групу «палиці на городі?». А ще як? Такий контроль, як і подальші вправи, виховується з перших кроків. Навички творчої дисципліни, порядку, витримки, почуття ліктя – «не виробляються одразу, самі собою, а потребують багаторічної звички, тренування. Її треба вселяти учням зі шкільної лави. Потрібно привчати їх до всіх умов колективної роботи». Цикл цих масових вправ розвиває почуття мізансцени в умовах загальної сценічної дії та виробляє відчуття колективної творчості. 

ЧИСТА ЗМІНА По моїй команді кожен із вас встає, бере свій стілець і тихо йде в куток кімнати, за умовні лаштунки. Почали!.. Стоп. Багато шуму. А якби це був кінець картини у виставі, і ви допомагали б робітникам сцени? Світло згасло, але завіса-то відкрита, потрібна безшумна перестановка декорації, адже це – «чиста зміна». Почали! Поверніться зі стільцями на свої місця і сядьте. Потрібно звільнити майданчик на рахунок “п’ять”. Жодного звуку! Почали! Раз! Два! Три! Чотири! П’ять! Хто не встиг піти? Хто топав? Хто натрапив на чужий стілець? Назад, на свої місця. Ще раз!.. Чотири! П’ять! Усі встигли? Тепер на рахунок «десять» треба вийти зі стільцем із лаштунків, співаючи: «Ми тільки знайомі. Як дивно!” – Поставити всі стільці півколом, не заважаючи партнеру, і сісти обличчям до глядачів, продовжуючи співати про себе. Почали! Повторіть те саме ще тихіше і швидше, на рахунок «п’ять». Згадайте, чи не робите ви зайвих рухів, коли встановлюєте стільці? Дійте одночасно з лівим та правим партнерами, тоді вам не доведеться на них чекати, і стільці будуть поставлені точно. Шукайте помилки у себе, а не у партнера. Пам’ятаєте акторський закон: партнер завжди правий… Почали! Дія відбувається три тисячі років тому. Єгипет. Білящі хвилі Нілу хитають лотоси. Вечір. Нефертіті дивиться у воду, шукає долю у відображенні своїх зіниць. Її слуги переносять речі, встановлюють нічний намет. З’єднайте догляд та прихід. Те й інше – щодо «десять»… Нефертіті, ви спізнюєтеся! 

СЕРВІРУВАННЯ «Може статися, що у короткий антракт між сценами потрібно накрити сервірування одного чи кількох столів. Одні бутафори не зможуть цього зробити, а всі, хто бере участь, разом узяті, це легко виконують за дисципліни та належної підготовки». Підготовка до вправи – серед аудиторії ставляться стіл, стільці, стіл «сервируется» предметами-заменителями, що зображують посуд, прилади, вази з квітами, канделябри тощо. буд. . Вводяться запропоновані обставини – визначається, що це п’єса, якої епохи, які предмети сервірування за своїм виглядом, які квіти й у яких вазах. І неважливо, що ще перший курс і готуємось ми до першого свого іспиту. Вправа виконується, як і попередня, заданий рахунок. У ході справи є можливість потренувати і внутрішні бачення (а якщо займалися безпредметними діями, то їх). Чи не пом’ялися квіти у вашій вазі? Які це квіти? Обережніше з приладами це, напевно, ювелірні вироби? Ось бачите чисте срібло з інкрустацією! Чим оббиті крісла? Ліонський шовк? Не порвіть його в метушні. А чому, власне, така метушня? Як би ви діяли, якби картина у спектаклі була саме такою? Так поставлено – під час вистави слуги сервірують стіл уявними предметами. Глядачі – у цій стороні. Дійте так, щоб вони бачили все. Не закривайте партнера, але стежте, чи ви самі видні. ходити по сцені Вправа законспектована Станіславським так: «Ходити сценою. Як колись повертатися, без зайвого вольта, без обертання навколо власної осі». Насамперед визначимо запропоновані обставини. Нехай учні самі вирішать, хто вони і що роблять, якщо їм потрібно ходити туди-сюди і не обертатися навколо своєї осі. Отже, ви всі – біля під’їзду театру? За п’ять хвилин – третій дзвінок? Зима, мороз? Ходіте, щоб зігрітися?.. Ви чекаєте на подругу? А ви дивіться, чи не підійде хтось із зайвим квитком? Що сьогодні за спектакль? Вправа, як і попередня, перетворилася у нас на етюд. Але під час дії, коли воно стало логічним та послідовним, займемося необхідним тренуванням: Люди підходять до театру з цього боку, сюди й спрямована ваша увага. А якщо це так, слідкуйте за вашими поворотами, щоб не прогавити глядача з зайвим квитком… А як ще зручніше повернутись?.. Ходіть так, щоб подруга одразу помітила вас, підходячи до театру. Закінчимо і цю вправу завданням: А якби це була масова сцена у виставі? Ви постійно видно глядачеві? Ви дбаєте про партнера? Завдання Станіславського: «Розкидання натовпу на сцені. Знак – зупинка. Розташовуватись на відстані руки у шахівниці». Тримати відстань на довжину простягнутої руки. Робити будь-які пересування, зберігати відстань. Вчитися групуватися та заповнювати порожній простір». Уточнимо запропоновані обставини дії, часу та місця. Нехай їх знайдуть учні. Учасники натовпу рухаються майданчиком, кожен своїм довільним шляхом, але зберігаючи відстань, рівну довжині витягнутої руки. Умова вправи – за сигналом викладача всі одночасно зупиняються, при цьому всі мають бути помітні глядачеві («шахова будова»). До сигналу зупинки даються два попередні знаки, щоб підготуватися і зрозуміти свої рухи і своє майбутнє місце із загальною картиною, не порушуючи загального пластичного малюнка групи, що створилася. Так розвивається відчуття «не лише себе у пластичній групі з багатьох осіб, а й усієї групи загалом». Вправа може під музику. Можливо умова – рухатися у певному ритмі. Пояснення Станіславського: «Натовп може розбитися на кілька окремих груп, які перебувають одна до одної у певній відповідності. Натовп може створити й одну цілу велику групу, в якій є якась гарна лінія з вершиною, що спадає декількома спусками до найнижчої точки, з новими підвищеннями та падіннями, що створюють якийсь малюнок. Аби не було відокремлених «палиць на городі», жодної одноманітної, нудної лінії, як панель». Завдання, залежно від запропонованих обставин: «Почуття своєї важливості чи другорядності. Стушуватися чи виділятися. Допомагати іншим виділятись». Чи не втратите. Підпишіться та отримайте посилання на статтю собі на пошту. Станіславський говорив, що увага для актора – це хвіртка до творчості, до будь-якого почуття. Без уваги немислимий жоден навіть найкоротший момент перебування актора на сцені; увага має бути активізована протягом усього періоду роботи над роллю, де б ця робота не відбувалася: у репетиційній залі, вдома, на вулиці, у бібліотеці. Словом, сценічна творчість постійно потребує повної зосередженості усієї внутрішньої та фізичної природи артиста. Усі великі актори під час гри досягали 100% концентрації уваги на подіях п’єси. Початківцям буває дуже важко зосередитися, зокрема, відвернути увагу від «чорної дірки порталу» – глядачів. Їм важливо контролювати та спрямовувати його на об’єкти сценічного середовища, дотримуватися логіки дій персонажа. У той же час, навичка сценічної уваги важлива не тільки для тих, хто вирішив пов’язати свою діяльність з театром, але й для всіх бажаючих зробити насиченішим кожен момент свого життя. Про нього далі й йтиметься.

Джерело інформації: https://electronka.com.ua/ https://electronka.com.ua/trening-aktorska-majsternist-vpravi-z-aktorsko%D1%97-majsternosti/